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注重学生的心理研究,培养学生的学科能力

发布时间:2016/4/14 18:52:08

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摘要:

1.根据物理本身的特点和学生心理状况,多采用实验探求的方法。2.研究学生心理特征,抓住“过渡期”,更快上“台阶”。3.建立良好的师生感情。4.重视学生的智力因素开发的同时,培养和激发学生的非智力因素。

关键词:实验探求 心理特征 师生情感 非智力因素

 创造型人才的培养是当今教育界的一项具有世界意义的研究课题。《中国教育改革和发展纲要》中明确指出:“要注意学生素质和能力的培养,增强学生对社会需要的适应性,要努力培养高层次复合型人才。”为此教师要由重知识传授向重智能开发转化,由侧重于基础学力形成的学习向将基础学力、发展性学力和创造性学力相结合的学习转化。在转化过程中要注意学生的心理研究,充分调度学生的积极性、主动性,培养学生的非智力因素,培养学生的学科感情,提高物理课堂教学效果。

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 教育心理学家认为:在积极愉快的课堂氛围中的师生,大脑皮层处于兴奋状态,教师思维开阔,思维敏捷,授课艺术得到最大限度的发挥,学生接受知识信息的能力显著增强。在物理课堂教学中,通过情感的相互作用构成心理环境的综合反映,它直接影响着师生的教学行为、教学质量及学生的个性发展。为此在多年的物理教学中,如何注重学生心理研究的体会表述如下:

一、根据物理学科本身的特点和学生心理状况,多采用实验探求的方法进行教学

心理学研究告诉我们:“从生动的直观到抽象的思维”是人类认识发展的基本规律。学生的好奇、好动、喜欢探求是他们的心理基本特点之一。所以在建构课堂教学体系中,尽可能多安排探求实验,使他们有目的地观察,体验形成感性认识在大脑中建立兴奋点,激发他们强烈的兴趣和求知欲望。正如杨振宁博士所讲的“成功的真正秘诀是兴趣”。例如:在力学出测动摩擦因数实验,①给你弹簧秤和木块通过试验求木块与水泥地的动摩擦因数;②给你一细皮筋、直尺、木块,通过试验测求木块与地面的动摩擦因数;③给你量角器、木板、铁块,测铁块与木板间的动摩擦因数。学生根据老师编写的课前实验探求提纲进行研究和操作观察。由于实验难度步步加大,学生边做边争论,非常活跃,知识面也在这活跃的气氛中不知不觉地急速扩大、外延。由于注重实验,注重了主体对学生对象的认真分析,学生实事求是,脚踏实地的精神增强,又由于强调主体地位,独立钻研,学生的毅力意志也会更加坚强,主人感和责任感都有增强。

二、研究学生心理特征,抓住“过渡期”,更快上“台阶”

从教学实践中发现,刚进入高中阶段的学生,他们对物理课的学习还是很感兴趣的,能意识到物理知识在科技、生活的重要意义,也想学好这门课。特别当学生听完老师精心设计的高中第一节物理课后,学习兴趣更浓。据多年调查结果显示,绝大多数学生的心理感受是高中学的物理知识要比初中多得多,但并没有意识到知识的梯度。所以,刚开始显示能积极主动投入学物理中去,但随着学习的深入,一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动,甚至还有不少学生失去了学习物理的兴趣。为什么会出现这种现象呢?其根本原因主要有两个方面:一方面教师在教学中只重视向学生传授知识技能,培育学生的学科能力,而没有注重对学生心理的研究。比如,由于知识的深度学生的作业有时不会做,上课老师的提问得到成功的机会较少,考试成绩总不如初中时的分数高,感到自己总比别人差,产生了自卑感,针对这种情况老师不去分析,又很少过问,甚至课堂上不讲究方式的批评,都会引起学生的逆反心理。另一方面高中物理与初中相比,在课程内容、研究方法、学习要求上都有一个较大的跃升。初中物理重在定性研究,所研究的对象具有较强的直观性,而且多数是单一的、静态的,内容要求以识记为主;高中物理所研究的对象比较复杂而抽象,对所学的内容要求重在运用知识来分析、讨论和解决实际问题这就要求学生具有较高的分析、概括、推理、想象等思维能力以及与之对应的良好的学习方法、学习习惯和思维品质。那么学生以初中学物理的心态以及方法来学习高中物理只能受到挫折。因此,教师必须重视学生的心理研究,只有了解影响学生学习的心理因素,才能找到培育学生学习兴趣的方法和动力。

三、建立良好的师生感情

学生在教学中既进行认知性的学习,同时也进行着情感性的学习和交流,两者是密切联系的。教师在教学中如能把情感因素和智力因素结合得好,可以使学生在愉快的气氛中,把智力活动由最初简单的兴趣,引向热情而紧张的思考,从而提高学习成绩。所以教师要热爱自己的学生,要关心他们的学习和成长,特别是对一些基础较差的学生更应如此。当学生在学习中遇到困难和挫折时,教师要耐心帮助他们分析原因,找到解决问题的方法。教师要经常深入到学生中去和学生进行思想交流,了解学生的思想动态,多给学生一点鼓励,特别针对住宿生较多的学校,老师要像父母那样关心他们的生活,使学生能体会到老师的真诚,消除学生对老师的恐惧心理,当师生之间形成一个融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时,就能更好地调动学生的学习积极性。

四、重视智力因素开发的同时,培养和激发学生的非智力因素

心理学家研究发现,人的认知过程中的心理因素有两类:一类是与人的认知过程直接相关的,如感知、注意力、记忆、想象等,称为智力因素。发展学生的智力,就是在循序渐进、逐步深化的认识过程中,发展他们的观察力、注意力、记忆力、思维能力和想象能力。如我们让学生做练习,不要把练习当成学过知识的简单重复,而是运用学过的知识去创造性地解决物理问题。要研究“变”和“活”。

①是使原来静止的东西变为运动的;

②是使原来不变的东西发生变化;

③是原来从一个侧面看的问题,变为多个侧面、方位去看;

④是一题多变;

⑤是一题多解;

⑥转化物理情景。使僵化的知识变得生动、活跃起来。变定势思维为灵活思维,促使其研究解决问题的能力有飞跃性提高。

另一类是与认知过程间接相关的,如动机、兴趣、情感、意志、态度等,称为非智力因素。通常所说的培养学生的非智力因素,就是激发学生对学习强烈的求知欲、广泛持久的兴趣、积极稳定的情绪、良好的学习动机、顽强的意志,因势利导进一步调动学生自主、自立、自强的心理能动性,引导学生进入自学、独立研究的学习境界,鼓励他们相互学习、相互启迪、互相讨论。激发学生想学,诱发学生要学,指导学生会学,相信学生能学。树立智力因素和非智力因素并重的观念,重视培养和激发学生的非智力因素。

总之,在物理教学中,要提高教学效果和教学质量,教师必须注重学生的心理研究,并能及时发现学生在学习中出现的这样或那样的问题,循循善诱,因势利导,克服和排除影响学生的非智力因素发展的心理障碍,培养学生的学科能力。

 

 

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